Alumnos del curso académico 2013-14:
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7 de diciembre de 2013
Blog personal del alumno 1º paso TRABAJO DE NAVIDAD
Aquí podéis leer lo que se os va a evaluar cuando abra cada uno de vuestros blog personales, recordar que habrá dos notas por trimestre al ver vuestro blog:
- Trabajo sobre el tema expuesto.
- Elaboración del blog: Diseño, documentos subidos, estructura del blog, gadget utilizados y página con vuestra opinión personal.
4 de diciembre de 2013
I Carrera Escolar Popular IES Clara Campoamor 2013 "Carrera Solidaria"
Os animamos a participar, tanto a profesores, padres y alumnos en la carrera que vamos a realizar el 19 de diciembre, intentando que todos los participantes aporten un alimento no perecedero al recoger su dorsal.
Alimentos que entregaremos a Cruz Roja para que esta Navidad sean unas fiestas entrañables para todos nosotros.
¡ Animaros a correr el 19 de diciembre!.
JUEVES 19 DE DICIEMBRE
Padres y madres podrán correr en la misma carrera que sus hijos/as.
10.00 HORAS 1º Y 2º DE
LA ESO (2 vueltas)
10.30 HORAS 3º Y 4º DE
LA ESO (3 vueltas)
11.00 HORAS PROFESORES
Y BACHILLERATO (4 vueltas)
Entrega de dorsales:
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Recogida Aula de Tecnología martes 17 y
miércoles 18 de diciembre 2º recreo.
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Se deberá entregar un alimento no perecedero
(ej. Bolsa de arroz, lentejas, fideos, conservas, etc.)
AL FINALIZAR HABRÁ UNA CHOCOLATADA PARA DESEARNOS UNA FELIZ NAVIDAD
29 de noviembre de 2013
Aprendizajes para la vida
Cuando uno ve, escucha y aprende de los demás, comprende la suerte que tenemos por poder disfrutar de nuestras vidas en el día a día y como nos debemos marcar unos objetivos que le den sentido a todo aquello que nos hemos propuesto como personas.
Espero que este vídeo os emocione y os motive a terminar vuestro propio IRONMAN: Terminar la ESO, sacar buena nota en Bachillerato, acceder a la universidad, encontrar un puesto de trabajo o formaros como buenas personas.
25 de noviembre de 2013
Acceso a las Facultades del Deporte y la Actividad Física en España (UNIVERSIDAD)
Algunos alumnos nos solicitan información sobre los estudios universitarios en las Facultades del deporte de España, por proximidad geográfica a nuestra localidad las más interesantes serían las de Toledo, Madrid y Granada, pero en España existen muchas más Facultades del Deporte y la Actividad Física: Cáceres, La Coruña, Barcelona, Lleida o Las Palmas, por ejemplo; además de centros privados en Madrid y Valencia entre otros, donde cursar estudios universitarios sobre el deporte y la actividad física después de concluir los estudios de 2º de Bachillerato (mirar notas de corte).
Pinchar en la imagen para obtener más información
Públicas:
Acceso a la Facultad de Toledo.
Acceso a la Facultad de Granada.
Acceso a la Facultad de Madrid.
Acceso a la Facultad de La Coruña.
Acceso a la Facultad de Barcelona.
Acceso a la Facultad de las Palmas de Gran Canaria.
Privadas:
Facultad privada de Madrid (Universidad Europea).
Facultad privada de Madrid (Camilo José Cela).
25 de octubre de 2013
Una de mis últimas competiciones TRIATLÓN DE ALICANTE 2013
Uno cuando es profesor siempre se pregunta cómo inspirar a sus alumnos y alumnas a realizar deporte, actualmente hay multitud de circuitos de carreras populares, circuitos de eventos atléticos o pruebas como los B Dream o los Wild Wolf de triatlón, donde disfrutar del ejercicio, tanto a nivel profesional, como a nivel popular.
Sería bonito que los alumnos de localidades como La Solana pudieran disfrutar de estos ambientes.
Me gusta mucho esa frase en inglés: "How can teachers inspire their students?" y en los países anglosajones es muy popular que los profesores intenten inspirar a sus alumnos con actividades fuera del centro educativo.
Por todo eso y mucho más os cuelgo el vídeo de la competición B Dream de Triatlón en Alicante 2013, yo corrí con gorro naranja en la natación, espero que os guste.
15 de octubre de 2013
Programación Didáctica de Educación Física 2013-14
Documento oficial donde se pueden consultar todos los aspectos didácticos, metodológicos y demás aspectos curriculares de la asignatura de Educación Física del I.E.S Clara Campoamor de La Solana.
11 de octubre de 2013
Elevar la calidad de la educación
Por primera vez, la encuesta de competencias de los adultos nos permite medir directamente la preparación de las personas adultas en la actualidad y no solo qué titulación han obtenido. Los resultados muestran que lo que las personas saben y lo que son capaces de hacer con lo que saben condiciona enormemente sus oportunidades de futuro. En España, el salario medio de los trabajadores que han obtenido niveles de competencia cuatro o cinco en comprensión lectora —lo que significa que pueden realizar inferencias, sacar conclusiones complejas y detectar matices en los textos escritos— supera en más de un 60% el salario por hora de los trabajadores que obtienen niveles de competencia uno o menor de uno —que pueden, como mucho, leer textos relativamente breves y entender vocabulario básico—. Las personas con baja competencia lectora tienen también casi el doble de probabilidades de estar desempleados. En resumen, tener un nivel bajo en este terreno limita seriamente el acceso a empleos mejor remunerados y más gratificantes. Y las competencias básicas determinan más que los ingresos o el empleo. En todos los países, los adultos con niveles más bajos en comprensión lectora son mucho más propensos a tener mala salud, a percibirse a sí mismos como objetos más que como actores en los procesos políticos y a tener menos confianza en los demás. En otras palabras, no podemos desarrollar políticas justas e inclusivas e implicar a todos los ciudadanos si un dominio pobre de las competencias básicas impide a las personas participar plenamente en la sociedad.
No podemos cambiar el pasado, pero podemos hacer algo de cara al futuro
La importancia de la adquisición y mantenimiento de la competencia lectora es bastante evidente, pero su dominio varía considerablemente entre individuos. Aproximadamente uno de cada cinco adultos en Japón y Finlandia ha obtenido el nivel más alto en la encuesta. En cambio, en España solo uno de cada 20 adultos es competente a ese nivel y más de uno de cada tres está en el nivel de referencia medio o por debajo de este. Dado que la encuesta muestra los resultados de toda la población adulta, no se trata de lo que el Gobierno actual haya hecho o no, sino de lo que los Gobiernos y la sociedad hayan logrado a través de generaciones sucesivas. Los jóvenes coreanos, por ejemplo, solo han sido superados por los japoneses, mientras que la población coreana de 55 a 64 años está entre los tres grupos de más bajo rendimiento de esta franja de edad entre todos los países participantes en la encuesta. Los resultados de Finlandia muestran un resultado similar. A primera vista, los jóvenes españoles también han obtenido mejores resultados que los españoles de más edad, pero a pesar de eso siguen apareciendo entre los de peores resultados. De hecho, uno de cada cinco jóvenes españoles no puede leer tan bien como se esperaría de un niño de 10 años. Durante mucho tiempo, España fue capaz de mejorar su rendimiento debido al aumento del número de matrículas en las escuelas. Pero el crecimiento se detuvo una vez que se generalizó la escolarización de la población. España tiene ahora que poner en marcha un proceso de reactivación de un mecanismo que conlleve una mejora de resultados. En otras palabras, elevar la calidad y relevancia de la educación, lo cual no se ha hecho todavía.
Lo datos también muestran que los niveles de competencias reales difieren mucho de lo que sugieren las cualificaciones que se obtienen. Por ejemplo, España aparece mejor posicionada en los rankings internacionales cuando se considera la proporción de jóvenes que tienen titulación universitaria que cuando se evalúa el nivel de comprensión lectora o habilidad aritmética en esa misma edad. En promedio, los jóvenes japoneses y holandeses que han cursado estudios de postsecundaria superan fácilmente a los graduados universitarios españoles y más de un tercio de los graduados universitarios españoles no obtienen una puntuación más alta del nivel dos en la prueba de comprensión lectora. Por tanto, no están suficientemente preparados para lo que sus puestos de trabajo les exigen.
Son esenciales los vínculos entre el mundo educativo y el del trabajo
No podemos cambiar el pasado, pero podemos hacer algo con vistas al futuro. El impresionante progreso que algunos países han hecho en la mejora de las competencias de su población adulta a lo largo de las sucesivas generaciones muestra lo que puede lograrse. Estos países han puesto en marcha sistemas que combinan una educación inicial de calidad con oportunidades e incentivos para que toda la población continúe desarrollando su competencia en lectura y matemáticas, tanto en el lugar de trabajo como fuera de él, después de haber completado la educación y la formación inicial. Mucho de esto tiene que ver con una mayor flexibilidad. Cada persona aprende de manera diferente y la manera de aprender también cambia en las distintas etapas de la vida. Es por eso que un sistema educativo “industrial” y de “talla única para todos” ya no puede satisfacer las necesidades de las sociedades modernas. La educación española tiene que ser relevante para cada uno de sus estudiantes y lo suficientemente flexible tanto en el contenido como en la forma en que se imparte como para adaptarse a sus necesidades.
Los países que obtienen buenos resultados en la encuesta también han desarrollado fuertes vínculos entre el mundo de la educación y el del trabajo. El desarrollo de competencias puede ser más apropiado y eficaz si se vinculan ambas esferas. El aprendizaje en el lugar de trabajo permite a los jóvenes desarrollar competencias duras, utilizando equipos modernos, y competencias blandas, tales como el trabajo en equipo, la comunicación y la negociación, a través de la experiencia en el mundo real. La formación práctica en el lugar de trabajo también puede ayudar a motivar a aquellos jóvenes que se hayan desconectado del sistema educativo a permanecer o volver a comprometerse con el mismo y a hacer más suave la transición entre la educación y el mercado laboral.
A pesar de que los países no puedan cambiar el pasado, las políticas diseñadas para brindar oportunidades para el aprendizaje a lo largo de la vida de alta calidad pueden contribuir a asegurar que los adultos del futuro mantengan su nivel de competencias. Esto requiere un compromiso acordado por todas las partes implicadas: los Gobiernos, empleadores, empleados, padres y alumnos necesitan establecer mecanismos eficaces y equitativos sobre quién paga para qué, cuándo y cómo. Dado que es poco probable que las personas con niveles bajos de competencias participen en la educación y la formación por iniciativa propia y que además tienden a recibir menos formación por parte de sus empleadores, las iniciativas de segunda oportunidad pueden ofrecerles una manera de salir de ese círculo vicioso que es “a bajas competencias / bajos salarios”.
Encontrar la manera de que España alcance el nivel de los sistemas más avanzados no será fácil, pero la encuesta de competencias proporciona una base firme para construir políticas sólidas, desmonta las excusas de aquellos que son complacientes y permite a los países establecer metas significativas teniendo como referencia las de los modelos más importantes del mundo.
Andreas Schleicher es subdirector de la OCDE para temas educativos.
30 de septiembre de 2013
¿Cómo hacer tu blog personal de Educación Física? DOSSIER FINAL DE CURSO
Aquí os dejo un tutorial sobre como hacer vuestro blog personal donde deberéis colgar toda la documentación de Educación Física del curso académico:
- Temporalizaciones.
- Apuntes del profesor.
- Presentaciones del profesor.
- Hojas de registro de Educación Física.
- Trabajos en word del alumno.
- Presentaciones del alumno.
- Opinión personal del curso académico.
- Cualquier información interesante para subir nota.
El blog debe tener entradas y páginas, más etiquetas para clasificar las entradas publicadas.
30 de agosto de 2013
Todo mucho más claro por Antonio Muñoz Molina
- Artículo de Antonio Muñoz Molina en El País.
- Antonio Muñoz Molina, premio Príncipe de Asturias de las Letras 2013.
Con el barullo continuo de los titulares sobre la corrupción y sobre la impunidad de casi todos los que la cometen es posible que pase inadvertida la desaparición de la asignatura de ética en el plan de reforma de la enseñanza que ha presentado el Gobierno. Una ventaja de esta época sombría es que la desvergüenza de los que mandan se ha vuelto tan absoluta que ya no hacen falta especiales sutilezas para adivinar los propósitos de sus actos, y ni los más incautos corren peligro de engañarse sobre ellos.
A los que mandan y a los que aspiran a mandar en España, o en los territorios que en el futuro próximo logren venturosamente liberarse de ella, que exista una asignatura dedicada al estudio de la rectitud en los comportamientos privados y públicos les debe de parecer tan cómico como la idea de que los corruptos vayan a la cárcel, o de que los pobres tengan el mismo derecho a la educación que los ricos, o de que la salud sea un bien tan valioso y tan primordial para la dignidad humana que no se la puede degradar sometiéndola a las leyes del beneficio privado.
A los que mandan y a los que aspiran a mandar en España, o en los territorios que en el futuro próximo logren venturosamente liberarse de ella, que exista una asignatura dedicada al estudio de la rectitud en los comportamientos privados y públicos les debe de parecer tan cómico como la idea de que los corruptos vayan a la cárcel, o de que los pobres tengan el mismo derecho a la educación que los ricos, o de que la salud sea un bien tan valioso y tan primordial para la dignidad humana que no se la puede degradar sometiéndola a las leyes del beneficio privado.
En otras épocas, las personas de inclinaciones progresistas gastaban tremendas energías intelectuales en adiestrarse en la sospecha, en buscarle las vueltas sucias a las estrategias del poder, queriendo desenmascarar los intereses ocultos que actuaban detrás de apariencias intachables. Todo ese esfuerzo se ha vuelto superfluo. No hay nada que desenmascarar porque nadie pierde el tiempo ya en disimulos superfluos. Ladrones confesos de miles de millones de euros salen a la calle por esa otra célebre puerta por la que decían antes que escapaban al castigo los chorizos de medio pelo. Y si son condenados tampoco hay que alarmarse: vendrá un indulto oportuno, un tercer grado benévolo, porque en la cárcel sólo se quedan los pobres. Y nunca faltarán leales que reciban al ladrón liberado como un mártir de la causa, o de la patria. La llegada del verano no ha menguado el flujo de la desvergüenza pública. Patriotas catalanes con una nómina de ladrones en sus filas ponían cara de integridad herida al exigir responsabilidades por los suyos al partido del Gobierno central. Los mismos que bloqueaban la aparición del presidente del Gobierno en el Parlamento español exigían investigaciones parlamentarias sobre la corrupción en el Parlamento andaluz. Dice Pascal que la noción de verdad o justicia cambia según el lado del río fronterizo en el que uno se encuentre. Los corruptos de un lado señalan acusadoramente a los ladrones del otro, y ya ni se fijan en que en el calor teatral de sus aspavientos todos muestran por igual semejantes vergüenzas.
Las autoridades culturales y económicas se alían con éxito para estrangular del todo el teatro y el cine.
Ya todo está a la vista. El ex ministro de Industria se coloca estupendamente en una de las opulentas empresas a las que benefició con ejemplar descaro cuando ejercía su cargo. Los mismos políticos madrileños que dedicaron sus mandatos a sabotear la sanidad pública cobran sin disimulo de las empresas que saquearán los despojos de la privatización. Nada menos que el presidente del Tribunal Constitucional es militante de cuota del partido que lo ha nombrado. Y no creo que haya en Europa otro ejemplo de un gobierno que dedica sus esfuerzos coordinados a desproteger el patrimonio y destruir precisamente aquellas riquezas educativas, empresariales, culturales y científicas que más podrían ayudarnos a corregir los errores económicos que nos han llevado al desastre. El sonriente ministro de Educación presenta una reforma que agravará la ignorancia, y que al reducir casi hasta la extinción las humanidades, señaladamente la ética y la historia de la filosofía, servirá para que cada vez haya menos ciudadanos críticos y más súbditos. Reduciendo ayudas al estudio y al mismo tiempo exigiendo másteres de pago se privatiza de hecho la enseñanza universitaria y se establecen diferencias en gran medida irreparables entre quienes carecen de medios y quienes pueden costearse las credenciales carísimas que facilitan el acceso a buenos puestos de trabajo. Las autoridades culturales y económicas se alían con éxito para estrangular del todo el teatro y el cine y perjudicar en lo posible una de las pocas industrias internacionales y competitivas que tenemos, que es la editorial. Y paso a paso se asfixia nada menos que uno de los logros más incontestables, más fértiles, más vitales de la democracia, el tejido de la investigación científica, que junto al patrimonio histórico y las industrias educativas y culturales —incluido el valor económico de la enseñanza del español— era lo más sólido y lo más prometedor que teníamos, nuestra mejor esperanza de una economía que no se basara tan calamitosamente como hasta ahora en la especulación inmobiliaria, y el turismo de masas.
Todo ha estado mucho más claro este mes de julio, y lo estará más aún cada día, cada semana que pase. Gracias a las serviciales normas del Gobierno las compañías eléctricas no tendrán ni siquiera que preocuparse de la modestísima competencia que les harían esas personas cándidas empeñadas en instalarse unos paneles solares en el tejado o un molino eólico en el jardín. Quien paga manda. Se abandona a las librerías a su suerte y se suprimen las compras de libros y las suscripciones a revistas en las bibliotecas públicas, pero el presidente de la Comunidad de Madrid inaugura con pompa el almacén de Amazon. Instituciones científicas que han tardado décadas en alcanzar su pleno rendimiento irán a la ruina por los recortes del Gobierno, pero rebajas fiscales de centenares de millones de fondos públicos subvencionarán los casinos y los prostíbulos de Eurovegas.
Se abandona a las librerías a su suerte, pero el presidente de Madrid inaugura con pompa el almacén de Amazon.
Y las transmisiones en directo de encierros y las multitudes internacionales de borrachos de los sanfermines aseguran el éxito global de la ya célebre marca España: probablemente en ningún otro país es más barato beber alcohol hasta perder el conocimiento, quemarse al sol y practicar el vandalismo. Casi cada día de julio, en la prensa extranjera, aparecían fotos de nuestro país: caras de acusados de corrupción saliendo de los juzgados, toros y juerguistas amontonados en Pamplona. Que viva España.
Para esto hemos quedado. Los que puedan pagárselo aprenderán idiomas sin acento y obtendrán títulos en universidades y escuelas de negocios que les aseguren su posición de privilegio. Los que tengan talento pero carezcan de medios deberán aguantarse o irse. Gracias a la desprotección de los pocos tramos de costa todavía no arrasados más pronto o más temprano volverá a haber algunos empleos en la construcción, y, al menos mientras no acaben las convulsiones en los países musulmanes del Mediterráneo, seguirá habiendo trabajo temporal y no cualificado en la hostelería turística. Una nueva economía del conocimiento empezará a florecer pronto en las afueras de Alcorcón, en un ámbito laboral libre de molestias sindicales y hasta de leyes contra el tabaco: albañiles, camareros, croupieres, animadoras y guardas de seguridad de clubes de alterne, porteros de discoteca.
La verdad es que a ninguno de ellos le hará falta haber estudiado ética, ni historia de la filosofía. Ni literatura, ni física, ni geografía, ni ortografía…
27 de junio de 2013
Great generation! European Sections 2009-2013. You are amazing, sincerely.
This is a video about these four years with a terrific students. Thank you very much for this job. This video has been done for these great students, maybe, I will see you next year in Bachillerato.
Enjoy the summer and I desire you the best!.
Sunny Spot Magazine 2012-13
Hello everybody and we have finished another academic year. This magazine is a year summary and European Sections teachers desire all students a great summer. Enjoy it!.
Click twice over the image, please!
22 de junio de 2013
Acrosport 2013 1º de Bachillerato
Aquí podéis disfrutar de las coreografías que han realizado los alumnos de 1º de Bachillerato, del IES Clara Campoamor de La Solana, en el curso académico 2012-13.
16 de junio de 2013
Víctimas del sistema educativo
Autor: D. Blas Villalta Bellón
Un profesor puede estar enfadado o contento con el sistema, puede sentirse representado, despreciado, acogido o vilipendiado, pero hará su trabajo con la profesionalidad que se le exige. Las víctimas de los atropellos, las verdaderas víctimas, y esto no debe pasarse por alto, son los usuarios del sistema: los alumnos y, por extensión, las familias.
Lo más fácil, en tantos ámbitos de la vida, es culpar de los males que sufrimos a los otros, a las autoridades, a los de arriba, a los responsables políticos. Los culpamos de su incompetencia e incluso a veces de su mala fe en las decisiones que toman. Es lo más fácil, pero también es cierto que en muchas ocasiones los responsables de organizar y solucionar los asuntos serios ponen muy poco de su parte.
Una ley fugaz
El pasado mes de mayo se presentó el proyecto de ley que modificará nuevamente la legislación educativa en España. La LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) sustituirá a la LOE (Ley Orgánica de Educación), aprobada en 2006, y al parecer cambiará sustancialmente algunos aspectos del funcionamiento de nuestro sistema educativo. Se augura además que será una ley fugaz: durará dos años, o a lo sumo seis, lo que tarde en llegar otro partido al poder y derogarla para hacer una nueva.
Lo que cabe preguntarse es: ¿era necesario un nuevo cambio legal? ¿Precisamente este cambio legal? ¿Evolucionamos, involucionamos? ¿Quién paga las consecuencias de tanto vaivén?
Aún queda el trámite parlamentario, en el que se espera que el gobierno ceda poco, y todavía no hay un calendario de aplicación de la nueva ley, pero se supone que empezará a funcionar en el curso 2014-2015.
Ciudadanía y religión
Al igual que con la ley anterior, la mayor parte del debate se centra en aspectos aparentemente menores: de la asignatura de Educación para la Ciudadanía apenas se imparten dos horas semanales en un curso de Primaria y dos en un solo curso de toda la Secundaria; los alumnos de comunidades bilingües ya demuestran tanta destreza en español como los del resto del territorio, a pesar de tener un currículo casi íntegro en su lengua vernácula; la asignatura de religión católica es desde hace muchos años más despreciada por quienes la escogen que por los que no, y además por los propios profesores, pues las notas suelen oscilar entre el 9 y el 10 a cambio de un más que dudoso esfuerzo.
¿De qué estamos hablando, pues? Porque con lo importante, con lo realmente importante, no existe un debate público. ¿Cuánta gente conoce que los sueldos de los profesores en centros concertados, educación privada, son pagados íntegramente por el Estado, mientras se escatiman partidas presupuestarias para centros públicos?
¿Cuánta gente conoce la verdadera anomalía de la materia de Religión católica, cuyos profesores son contratados o despedidos por los obispados pero pagados por el Estado? ¿Cuántos conocen la situación real del profesorado interino, continuamente denigrado y maltratado por las propias autoridades?
Ni siquiera existe un conocimiento de por qué tenemos uno de los índices de fracaso escolar más altos de los países desarrollados, que afecta de media a uno de cuatro alumnos, y lo peor es que no existe voluntad política para localizar el mal y asegurar el diagnóstico.
Nace muerta
Esta ley nacerá muerta. Quizá el sistema de elección temprana de itinerarios, desde 3º de ESO, enfocados claramente al Bachillerato o a la Formación Profesional, no sea tan segregador y pretendidamente clasista como lo dibujamos. Quizá el sistema de reválidas, informativa en la primaria, definitivas en la secundaria, no encierra en sí lo peor de la educación tardofranquista y, con matices, podría sacársele algo positivo.
El problema es que todo esto trata de imponerse, una vez más, sin la colaboración y el concurso de todos los agentes sociales implicados en la educación de los jóvenes, de toda la comunidad educativa: primero, los profesionales, los profesores y maestros y equipos directivos que llevan años lidiando con la realidad en el aula y su organización directa.
Ellos son los expertos que han de buscarse para localizar errores y malos hábitos en el sistema. Con ellos y con las AMPAs y padres comprometidos es con quienes tiene que dialogar cualquier gobierno, tomar notas, ayudar a que la relación entre estos elementos sea fluida y fructífera, para saber qué decisiones concretas tomar en materia legislativa.
Oposición radical
Si esto no se hace, como es el caso, encontrarán la oposición radical de todo el mundo, de toda la cadena: alumnos, padres, profesores, directores, a título particular, y también sindicatos educativos y estudiantiles, y todos los demás partidos del arco político.
Porque una ley que mira el ombligo y los intereses del legislador no tiene ni tendrá espíritu de continuidad. Una sociedad democrática implica ceder y buscar soluciones efectivas y consensuadas para lograr el bien común: nadie, ninguna facción puede pretender imponer todo su ideario en algo como la escuela, por donde inevitablemente todo el mundo pasará, porque los que vengan después querrán también imponer su sello, sus soluciones mágicas o ideologizadas.
Y mientras tanto, unos enseñando y otros tratando de aprender y todos quejándonos de los defectos del sistema como si de un fatalismo se tratara. Otro vaivén que pagan los mismos.
Pero huyamos también del tópico: ¿quiénes son los mismos? ¿Quiénes son los damnificados por tanto desconcierto? ¿Los alumnos? No.
Los damnificados
Los damnificados por leyes efímeras, erráticas o vengativas no son todos los alumnos, sino los alumnos con menos posibilidades. Los alumnos de familias pobres, los alumnos de familias empobrecidas, los alumnos de familias con poca instrucción, los alumnos sin acceso a la cultura fuera del ámbito escolar, los alumnos de zonas rurales, la parte de la población por la que se justifica que exista un sistema de educación pública.
¿A qué clase de personas hay que explicarles a estas alturas que una sociedad se mutila a sí misma si no ofrece las mismas posibilidades de desarrollo personal y laboral a todos sus miembros? ¿Alguien todavía piensa que el fracaso escolar se debe únicamente a la falta de esfuerzo?
Hay que recordar de dónde venimos. Cuando nos comparamos con Finlandia u otros países nórdicos con sistemas educativos envidiables, cuando vemos los informes educativos de los países desarrollados y se nos saltan las lágrimas al comprobar nuestra deficiencia, olvidamos que no somos finlandeses ni lo podemos pretender.
De dónde venimos
Olvidamos que venimos del Tercer Mundo. Que el mundo rural español pasó una guerra que arrasó lo poco que había y después el dictado de la miseria y el embrutecimiento.
Olvidamos que en la actual generación de maestros, ingenieros o licenciados el suyo es el primer título y las suyas las primeras letras que aprendió nunca la familia.
Olvidamos que durante más de una década, con todo a nuestro favor, miles de adolescentes sucumbían a los cantos de sirena de trabajos físicos bien remunerados pero perecederos.
Olvidamos que la pedagogía sobre el esfuerzo no debe hacerse en la escuela, sino que debe venir aprendida desde casa, y ahí los ejemplos familiares y los medios de comunicación tienen más responsabilidad que el profesor.
Si a eso sumamos una clase política también ineficiente, con tentaciones y vicios autoritarios, que no cree sinceramente en que una sociedad de sujetos libres, formados y bien informados es el único camino para lograr la felicidad colectiva, y no sólo pequeñas felicidades cerradas, tenemos el resultado.
El mismo fango
Si los partidos políticos o los grupos de poder buscan perpetuar sus privilegios a costa del bien común, o son complacientes con voces de otro tiempo cuando les toca gobernar, siempre patalearemos en el mismo fango.
Que un profesor tenga que emplear su tiempo en explicar los escándalos del sistema, en explicar que la falta de diálogo y acuerdos nos menoscaba como conjunto, es un paso atrás. Significa que como sociedad estamos lejos de alcanzar la mayoría de edad, que como sociedad somos aún, y por mucho tiempo, un adolescente sin educar, víctima de su propia soberbia, víctima directa de su propio egoísmo.
(*) Blas Villalta es profesor de Lengua Castellana y Literatura en el IES Clara Campoamor, de La Solana (Ciudad Real). Trabaja en Educación Secundaria desde 2006. Ha sido Lector de Español en la Universidad de Trinidad y Tobago. Es también vocal de la Junta Directiva de la Escuela de Ciudadanos.
Un profesor es la primera víctima del desconcierto de leyes educativas, pero no es una víctima directa. Al fin y al cabo, un profesor es un profesional vinculado a un sistema, ni más ni menos que otros, que hace su trabajo de acuerdo a su formación y a las condiciones de que dispone.
Un profesor puede estar enfadado o contento con el sistema, puede sentirse representado, despreciado, acogido o vilipendiado, pero hará su trabajo con la profesionalidad que se le exige. Las víctimas de los atropellos, las verdaderas víctimas, y esto no debe pasarse por alto, son los usuarios del sistema: los alumnos y, por extensión, las familias.
Lo más fácil, en tantos ámbitos de la vida, es culpar de los males que sufrimos a los otros, a las autoridades, a los de arriba, a los responsables políticos. Los culpamos de su incompetencia e incluso a veces de su mala fe en las decisiones que toman. Es lo más fácil, pero también es cierto que en muchas ocasiones los responsables de organizar y solucionar los asuntos serios ponen muy poco de su parte.
Una ley fugaz
El pasado mes de mayo se presentó el proyecto de ley que modificará nuevamente la legislación educativa en España. La LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) sustituirá a la LOE (Ley Orgánica de Educación), aprobada en 2006, y al parecer cambiará sustancialmente algunos aspectos del funcionamiento de nuestro sistema educativo. Se augura además que será una ley fugaz: durará dos años, o a lo sumo seis, lo que tarde en llegar otro partido al poder y derogarla para hacer una nueva.
Lo que cabe preguntarse es: ¿era necesario un nuevo cambio legal? ¿Precisamente este cambio legal? ¿Evolucionamos, involucionamos? ¿Quién paga las consecuencias de tanto vaivén?
Aún queda el trámite parlamentario, en el que se espera que el gobierno ceda poco, y todavía no hay un calendario de aplicación de la nueva ley, pero se supone que empezará a funcionar en el curso 2014-2015.
Ciudadanía y religión
Al igual que con la ley anterior, la mayor parte del debate se centra en aspectos aparentemente menores: de la asignatura de Educación para la Ciudadanía apenas se imparten dos horas semanales en un curso de Primaria y dos en un solo curso de toda la Secundaria; los alumnos de comunidades bilingües ya demuestran tanta destreza en español como los del resto del territorio, a pesar de tener un currículo casi íntegro en su lengua vernácula; la asignatura de religión católica es desde hace muchos años más despreciada por quienes la escogen que por los que no, y además por los propios profesores, pues las notas suelen oscilar entre el 9 y el 10 a cambio de un más que dudoso esfuerzo.
¿De qué estamos hablando, pues? Porque con lo importante, con lo realmente importante, no existe un debate público. ¿Cuánta gente conoce que los sueldos de los profesores en centros concertados, educación privada, son pagados íntegramente por el Estado, mientras se escatiman partidas presupuestarias para centros públicos?
¿Cuánta gente conoce la verdadera anomalía de la materia de Religión católica, cuyos profesores son contratados o despedidos por los obispados pero pagados por el Estado? ¿Cuántos conocen la situación real del profesorado interino, continuamente denigrado y maltratado por las propias autoridades?
Ni siquiera existe un conocimiento de por qué tenemos uno de los índices de fracaso escolar más altos de los países desarrollados, que afecta de media a uno de cuatro alumnos, y lo peor es que no existe voluntad política para localizar el mal y asegurar el diagnóstico.
Nace muerta
Esta ley nacerá muerta. Quizá el sistema de elección temprana de itinerarios, desde 3º de ESO, enfocados claramente al Bachillerato o a la Formación Profesional, no sea tan segregador y pretendidamente clasista como lo dibujamos. Quizá el sistema de reválidas, informativa en la primaria, definitivas en la secundaria, no encierra en sí lo peor de la educación tardofranquista y, con matices, podría sacársele algo positivo.
El problema es que todo esto trata de imponerse, una vez más, sin la colaboración y el concurso de todos los agentes sociales implicados en la educación de los jóvenes, de toda la comunidad educativa: primero, los profesionales, los profesores y maestros y equipos directivos que llevan años lidiando con la realidad en el aula y su organización directa.
Ellos son los expertos que han de buscarse para localizar errores y malos hábitos en el sistema. Con ellos y con las AMPAs y padres comprometidos es con quienes tiene que dialogar cualquier gobierno, tomar notas, ayudar a que la relación entre estos elementos sea fluida y fructífera, para saber qué decisiones concretas tomar en materia legislativa.
Oposición radical
Si esto no se hace, como es el caso, encontrarán la oposición radical de todo el mundo, de toda la cadena: alumnos, padres, profesores, directores, a título particular, y también sindicatos educativos y estudiantiles, y todos los demás partidos del arco político.
Porque una ley que mira el ombligo y los intereses del legislador no tiene ni tendrá espíritu de continuidad. Una sociedad democrática implica ceder y buscar soluciones efectivas y consensuadas para lograr el bien común: nadie, ninguna facción puede pretender imponer todo su ideario en algo como la escuela, por donde inevitablemente todo el mundo pasará, porque los que vengan después querrán también imponer su sello, sus soluciones mágicas o ideologizadas.
Y mientras tanto, unos enseñando y otros tratando de aprender y todos quejándonos de los defectos del sistema como si de un fatalismo se tratara. Otro vaivén que pagan los mismos.
Pero huyamos también del tópico: ¿quiénes son los mismos? ¿Quiénes son los damnificados por tanto desconcierto? ¿Los alumnos? No.
Los damnificados
Los damnificados por leyes efímeras, erráticas o vengativas no son todos los alumnos, sino los alumnos con menos posibilidades. Los alumnos de familias pobres, los alumnos de familias empobrecidas, los alumnos de familias con poca instrucción, los alumnos sin acceso a la cultura fuera del ámbito escolar, los alumnos de zonas rurales, la parte de la población por la que se justifica que exista un sistema de educación pública.
¿A qué clase de personas hay que explicarles a estas alturas que una sociedad se mutila a sí misma si no ofrece las mismas posibilidades de desarrollo personal y laboral a todos sus miembros? ¿Alguien todavía piensa que el fracaso escolar se debe únicamente a la falta de esfuerzo?
Hay que recordar de dónde venimos. Cuando nos comparamos con Finlandia u otros países nórdicos con sistemas educativos envidiables, cuando vemos los informes educativos de los países desarrollados y se nos saltan las lágrimas al comprobar nuestra deficiencia, olvidamos que no somos finlandeses ni lo podemos pretender.
De dónde venimos
Olvidamos que venimos del Tercer Mundo. Que el mundo rural español pasó una guerra que arrasó lo poco que había y después el dictado de la miseria y el embrutecimiento.
Olvidamos que en la actual generación de maestros, ingenieros o licenciados el suyo es el primer título y las suyas las primeras letras que aprendió nunca la familia.
Olvidamos que durante más de una década, con todo a nuestro favor, miles de adolescentes sucumbían a los cantos de sirena de trabajos físicos bien remunerados pero perecederos.
Olvidamos que la pedagogía sobre el esfuerzo no debe hacerse en la escuela, sino que debe venir aprendida desde casa, y ahí los ejemplos familiares y los medios de comunicación tienen más responsabilidad que el profesor.
Si a eso sumamos una clase política también ineficiente, con tentaciones y vicios autoritarios, que no cree sinceramente en que una sociedad de sujetos libres, formados y bien informados es el único camino para lograr la felicidad colectiva, y no sólo pequeñas felicidades cerradas, tenemos el resultado.
El mismo fango
Si los partidos políticos o los grupos de poder buscan perpetuar sus privilegios a costa del bien común, o son complacientes con voces de otro tiempo cuando les toca gobernar, siempre patalearemos en el mismo fango.
Que un profesor tenga que emplear su tiempo en explicar los escándalos del sistema, en explicar que la falta de diálogo y acuerdos nos menoscaba como conjunto, es un paso atrás. Significa que como sociedad estamos lejos de alcanzar la mayoría de edad, que como sociedad somos aún, y por mucho tiempo, un adolescente sin educar, víctima de su propia soberbia, víctima directa de su propio egoísmo.
(*) Blas Villalta es profesor de Lengua Castellana y Literatura en el IES Clara Campoamor, de La Solana (Ciudad Real). Trabaja en Educación Secundaria desde 2006. Ha sido Lector de Español en la Universidad de Trinidad y Tobago. Es también vocal de la Junta Directiva de la Escuela de Ciudadanos.
6 de junio de 2013
How to make a lacrosse stick. English tutorial.
Authors: Manuel Reguillo Palacios, José López Losa y Gabriel Jesús Varainca, 3º ESO students.
4 de junio de 2013
¿Cómo realizar un palo de Lacrosse?, trabajo de Gabriel Jesús Varainca.
Aquí podéis ver cómo realizar un palo de Lacrosse, trabajo realizado por el alumno Gabriel Jesús Varainca de 3º de la E.S.O, en el curso académico 2012-13.
Muchas gracias por elaborar este vídeo que nos ayuda a realizar un material para jugar a este apasionante deporte.
16 de mayo de 2013
III Ruta Don Quijote IES Clara Campoamor
Aquí podéis disfrutar de las fotografías que hemos realizado en la III Ruta de Don Quijote del IES Clara Campoamor de La Solana, en el curso académico 2012-2013. Un formidable día en compañía de unos excelentes alumnos de 1º de la ESO.
Ruta realizada en Wikiloc:
2 de mayo de 2013
Torneos en los recreos 2013 1º de Bachillerato
Desde los siguientes blogs podréis seguir los resultados, clasificaciones e informaciones en general de los Torneos que se están celebrando en los recreos, organizados por los alumnos de 1º de Bachillerato y supervisados por el profesor D. Antonio Ramos López:
BÉISBOL:
BÁDMINTON:
- Open La Solana (opendelasolana2013@hotmail.es)
- Organización de Torneos (organizaciondelcampeonato1n@gmail.com)
BALONCESTO:
22 de marzo de 2013
19 de febrero de 2013
La fábrica de mitos
Cuando se descubre que héroes deportivos como Lance Armstrong o Tiger Woods no son tan honorables como muchos hubiéramos querido creer sus defensores tienen la posibilidad de decir: “Bueno, al menos no murió nadie”. Esa coartada ya no sirve en el caso de Oscar Pistorius, el más heroico de todos, obligándonos una vez más a reflexionar sobre la maquinaria comercial que pretende convencernos de que existe una correlación entre la excelencia deportiva y la calidad humana.
6 de febrero de 2013
26 de enero de 2013
Blogs 4º ESO 2012-2013 El deporte y su organización
Los siguientes blogs son una muestra de las exposiciones desarrolladas en el aula durante el curso académico 2012-13 sobre cómo está organizado el deporte en nuestra sociedad actual:
20 de enero de 2013
12 de enero de 2013
18 de diciembre de 2012
Olympics 2013 4ºA ESO
These are the differents blogs about Olympics history made by the students of fourth year of European Sections in the academic year 2012-2013:
- Alhambra Romero de Ávila, María Gloria
- Camacho Díaz-Cano, Ricardo
- Castaño García-Cervigón, Francisca
- García de Mateos Guerrero, Agustín
- Gómez-Pimpollo Fernández, Raquel
- González-Albo García-Cervigón, Jesús
- Jiménez Marqués, Carmen
- López de la Reina Gómez-Pimpollo, Sandra
- López de la Vieja Díaz, Beatriz
- Manzano Serrano, Sebastián
- Marín Martín-Zarco, Cristina
- Maroto Navas, Daniel
- Maroto Navas, Daniel II
- Martín-Albo Vilches, Diego Jesús
- Mayorga Naranjo, David
- Megía López de la Reina, Raquel
- Muñoz Montoya, Andrés
- Naranjo Gómez-Pimpollo, Jesús
- Santos-Orejón Peña, María
- Simón Ruiz-Peinado, Patrocinio
- Velasco Horcajada, Antonio
- Velasco Horcajada, Juan José
JJ.OO 2013 4ºB ESO
Estos son los blogs sobre la historia de los JJ.OO realizados por los alumnos de 4ºB de la ESO en el curso académido 2012-13:
- Antequera Olmo, María del Carmen
- Carrasco Almarcha, Virginia
- Delgado Casado, José Ángel
- Díaz de los Bernardos Serrano, Juan Manuel
- Díaz-Cacho Tercero, Francisco
- Díaz-Cano Ruiz-Santa Quiteria, Julia
- García González, Cristina
- García-Abadillo Delgado, Víctor Manuel
- Gómez León, Jorge Alberto
- Gómez-Pimpollo Díaz-Cano, Miguel
- Gómez-Pimpollo Jaime, Francisco Jesús
- Gómez-Pimpollo López de la Reina, María-Luisa
- González-Albo Torrijos, Iván
- López de la Reina Velacoracho, Laura
- López-Alcorocho Almarcha, Noemí
- Mateos-Aparicio García de Mateos, Gabriel
- Moreno Díaz-Roncero, Lucía
- Muñoz Lara, Juan-Pedro
- Ortega Alhambra, Ramón
- Oviedo Palacios, Pedro
- Palacios Lara, María de la O
- Romero de Ávila Arroyo, Cristina
- Ruiz Santa-Quiteria Pérez, Celestino
- Sánchez Romero de Ávila, Cristina
- Tite Tubon, Bryan Alexis
- Torrez Santos, Roger
- Torrijos López-Villanueva, Gloria
JJ.OO 2013 4ºC ESO
Estos son los blog sobre la historia de los JJ.OO. de los alumnos de 4ºC de la ESO en el curso académico 2012-2013:
- Alhambra Díaz-Malaguilla, María del Mar
- Alhambra Díaz-Roncero, Gabriel
- Almarcha López, María Catalina
- Araque Romero, Luis Miguel
- Carnal Santos-Olmo, Esteban
- Cruz Osorio, María Camila
- Del Campo Márquez, Javier
- Delgado Aguilar, Jesús
- García de Dionisio Cañadas, María José
- García de la Fuente, María
- Gigante Mateos-Aparicio, Sonia
- González-Albo Moreno, Francisca
- Guerrero Alhambra, Gema
- Iordache , Laura Georgiana
- Jiménez Galindo, Joaquín
- Jiménez Reinoso, Lidia
- Lara Díaz-Cano, Laura
- Lara García, Nuria
- López de la Reina Almarcha, Juan José
- Pacheco Arroyo, Sergio
- Palacios Palacios, Alfonso
- Parra Peinado, Noelia
- Poves Simarro, Jesús-David
- Reinoso Mayoralas, María José
- Santos-Olmo Rodríguez-Rabadán, Alicia
- Santos-Orejón Pacheco, Carolina
- Tercero Lara, Alberto
- Velasco Díaz de los Bernardos, Juan
- Ruiz Rey, Paula
- Romero Jiménez, Mª Cruz
13 de octubre de 2012
16 de septiembre de 2012
20 de junio de 2012
13 de junio de 2012
31 de mayo de 2012
Dossier 4º ESO
Dossier 4º ESO
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24 de mayo de 2012
Material de Escalada adquirido por el AMPA para uso del Departamento de Educación Física
Desde el Departamento de Educación Física queremos agradecer al A.M.P.A. del IES Clara Campoamor de La Solana, el esfuerzo que ha realizado para poder completar el rocódromo escolar, con el nuevo material de escalada que hemos adquirido, que sin duda nos ayudará a poder practicar con los alumnos de 3º y 4º de la E.S.O. las técnicas de escalada, rappel y seguridad en la pared con material específico de escalada deportiva.
Muchas gracias al A.M.P.A. del Centro.
Departamento de Educación Física.
